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泰勒:教育目标的五个来源,为我们的课程开发、实施说明了方向:亚博买球APP

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本文摘要:从这个角度来看,2019版的新课程标准明确提出,情况体验、任务驱动非常适当。第一个例子,我们要问我们培养什么样的人,是特别强调忠的传统,遵循权威,适应环境社会,还是独立的国家,创造性,谴责,自律的人。

自学

拉尔夫·泰勒是美国着名的课程和评价专家,被称为现代课程理论之父、现代教育评价之父和不道德目标之父。课程和教育的基本原理。

尽管这本书只有将近140页,但它的字很好,尽了课程教育的理念。书中第一章系统地说明了教育目标的五个来源,为我们的课程开发、实施说明了方向。第二章说明了自学经验和构筑教育目标的自学经验的自由选择,第三章如何有效教育的组织自学经验,第四章如何评价自学经验的有效性,第五章如何根据这些理论制作课程。从教育实施方面来看,我们的新课标明确提出的情况体验、任务驱动非常接近,从课程开发的角度来看,包括目标、内容、执行、评价、方法战略。

每个课程的研究人员都反学好读书!泰勒指出,教育目标的来源有五种方法,一种是对学习者自身的研究。泰勒说,教育是改变人们不道德模式的过程。

这种不道德是广义的不道德,包括人的思维、感情和意识的行动。看到这些思维、感情、行动这个词,就不会误解现在我们学科的核心素养和新的课程标准。

我们的自学活动是改变孩子的思维、感情、行动。因此,自学必须研究学习者的信息和理想标准和普遍认为常规模的差异异被称为必要。普雷斯特科分为生理性必要、社会性必要、整体性必要三类,从这个维度来看,教育目标之一是满足学生的必要性。学生的需求,非常普遍,测量和评价不好。

心理年龄阶段不同,必须完全相同。另外,因为兴趣也不会影响,所以这个教育目标的满足非常困难,只有唤起学习者自主自学,才能达成更好的协议。

也就是说,我们以学生为主体,唤起学生个人的能动性,围绕最近发展地区设计课程的最重要的理论来源。教育目标的第二个来源是研究现代校外生活。第一次工业革命、第二次工业革命甚至信息技术革命所需的人力资源有相当大的差距,这种社会生活市场需求不会影响校内教育目标。

因此,当我们组织自学活动时,我们不会对不同的社会背景进行积极的教育。这样,我们就不有必要浪费学习者的时间,从50年前开始学习是最重要的,现在是没有意义的,现在是最重要的,但是忽视我们的课程。在自学过程中,建立适当的情况,使学生从校内自学转移到校外生活。从这个角度来看,2019版的新课程标准明确提出,情况体验、任务驱动非常适当。

如果我们仍然坚持50多年前不适合当前校外生活的课程内容和训练方法,那就是浪费生活。教学目标的第三个来源是学科专业对目标的建议。

这是我们学校教育开展学科教育的主要目标来源,也是我们喜欢的学科专业性。毕竟,这个目标来源更符合学科人才的市场需求,很多学科目标的专业技术过于强大,对很多学生来说没有限制,也是进入校门忘记的主要内容。泰勒列出了英语学科三大教学功能——有效沟通、有效传递、有效应对思想。

今天,学科核心素养的明确提出和定义有效地解决了这个教育目标来源的问题。学科教学目标是培养学员的核心素养,如语文学科的语言、思维、审美、文化四大核心素养。

例如,美术学科是图像读书、美术表现、审美态度、创新能力、文化解读。这些有效地走出了学科精英培养或学科研究型人才培养的狭窄圈子,面向更好的学习者。

例如,我可以听五音不完整,但不会影响我听高雅的音乐会!教学目标的第四个来源是利用哲学自由选择目标。所有的问题只有降到哲学的高度思考,才能从复杂的现象中寻找最相似的东西。泰勒指出,以教育和社会哲学为教育目标的第一个筛子,可以开展检查。

泰勒推荐两个例子。一个是接受教育的人应该适应环境社会,拒绝接受现存的社会秩序,还是应该改建生存的社会,另一个是应该接受不同社会阶层的人不同的教育。这两个哲学问题明确了我们学校教育的目标、课程设定的目标、学生培养的目标。

第一个例子,我们要问我们培养什么样的人,是特别强调忠的传统,遵循权威,适应环境社会,还是独立的国家,创造性,谴责,自律的人。第二个问题解决了学校教育定位的问题——民主教育还是精英教育,还是以民主的招牌展开筛选教育。

教学目标的四五个来源是利用自学心理学自由选择目标。利用自学心理学自由选择目标,可以改变一些学校,一些人几乎偏离教育规律,偏离学习者的个性心理发展规律,开展功利化、异端化教育。学习者的一些变化可以通过自学过程产生,也可能无法发生。例如,我们可以通过自学健康科学知识,使身体反应更好地走向社会希望的方向,不能抑制身体反应。

我们经过自学心理学的临床,可以区分哪个目标不现实,哪个目标可以长期构筑,哪个目标不能构筑。例如,正规化的学校计划不能改变16岁少年的人格结构。泰勒在这章中写了很多案例,对我们今天的教育教育具有指导意义。相互完全一致,在一定程度上具有一致性和一致性的自学内容,相反,相互分割或相互完全一致的内容,需要更多的时间来自学,在实际的自学中可能会受到阻碍。

这只是我们今天开展的课程整合的最重要原因之一。例如,桑代克教授明确提出的自学是由特定刺激和特定反应构成的联系,同时芝加哥大学的贾德和弗里曼也明确提出了类型自学理论——自学是构成解决问题的类型模式,构成类型情况的类型反应模式。

这两个理论都与今天的情境体验、建模等思想相通。泰勒在学校追求什么样的教育目标这一章中,明确提出了目标陈述的问题。

他指出,确实的教育目标不是教师专门从事某些活动,而是让学生的不道德模式再次发生明显的变化,任何教育目标的陈述都应该是不应该再发生的变化的陈述。一些目标的陈述是与所列课程或多门课程相关的主题、观念、盖伦或其他内容因素,这只明学生想自学的内容,而不是明确认为学生想如何处理这些内容因素。一些目标陈述采用简化的不道德模式,但这种方式不能具体认为不道德的应用和生活领域和内容,如培养批判性思维、培养社会态度等,过于笼统,不明确,不能仔细观察和测量。

泰勒自学目标的陈述是我们目前目标教育中自学目标的制定和叙述的原点。第三次读这本薄薄的小册子,越来越深信,智慧不在于书的深度、文字的多少,而在于是否直接指向问题的核心,直接指向事物的本质,从所谓的大街到简,回到原点,回到最初的地方,寻找自己!。


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